Image de couverture : « We Build It Together » par Kim Nguyen pour Fine Acts remixée par la Chaire UNESCO RELIA sous licence CC BY-NC-SA 4.0.
👤 Sophie Depoterre. Conseillère en pédagogie universitaire – Louvain Learning Lab, UCLouvain.
👤 José-Miguel Escobar-Zuniga. Bibliothécaire, UdSherbrooke
👤 Paul Lyonnaz. Conseiller pédagogique Éducation ouverte, Nantes Université
👤 Nadia Villeneuve. Coordonnatrice de la fabriqueREL du Québec, Bibliothécaire responsable de l’éducation ouverte, ULaval
La création et le partage de ressources éducatives libres (REL) sont souvent perçus comme étant chronophages. En contexte d’enseignement supérieur universitaire, nous tentons de répondre aux questions suivantes : cette perception est-elle confirmée, fausse ou incomplète ? Et surtout, quelles sont les conditions qui permettent de disposer du temps juste et nécessaire pour pouvoir créer ou adapter les ressources pédagogiques que l’on souhaite rendre disponibles à tous ?
REL ou REN : à propos
Il existe une confusion fréquente entre les REL et les ressources éducatives numériques (REN), d’où la nécessité de commencer par les définir. Selon la définition proposée par l’UNESCO (2021), « les ressources éducatives libres (REL) regroupent l’ensemble des matériels utilisés à des fins d’apprentissage, d’enseignement ou de recherche, quels que soient leur format ou leur support. Ces ressources relèvent soit du domaine public, soit du droit d’auteur et sont alors mises à disposition sous une licence ouverte permettant de les utiliser, adapter et distribuer. ». Une REN n’est pas nécessairement libre, puisqu’elle ne confère pas toujours les autorisations de modification, de réutilisation ou de diffusion qui caractérisent les REL. Bien que toutes les REL en format numérique s’inscrivent dans la catégorie des REN, l’inverse ne s’applique pas (Potvin et Dubé, 2024).
La transformation de REN en REL exige des considérations spécifiques liées au caractère libre de la ressource. Nous les décrivons brièvement ci-dessous.
La recherche et la réutilisation de REL : investir du temps pour en gagner
Premièrement, trouver des ressources libres dans des répertoires spécialisés et avec des moteurs de recherche adaptés peut prendre du temps. Ceci dit, la dynamique d’amélioration continue des outils d’IA ouvre la perspective d’un appui complémentaire performant pour identifier – mais aussi adapter – des REL. Dans tous les cas, l’usage raisonné, le respect du droit d’auteur, la protection des données sensibles et la contre-vérification des contenus générés restent nécessaires. Autrement dit, même quand les outils facilitent et accélèrent le repérage, la génération et le traitement de contenus, le jugement humain reste indispensable.
Ensuite, l’application des conditions d’utilisation – modification, usage commercial ou non, partage sous les mêmes conditions – d’une REL nécessite une attention accrue. De plus, lorsqu’on combine plusieurs REL, la compatibilité des licences entre elles est une obligation. Pour savoir laquelle attribuer à l’œuvre dérivée, consultez le site Creative Commons. La plus restrictive fait référence.
Évoquons également l’étape du référencement des ressources utilisées. Tout comme pour les œuvres sous droits réservés, la citation des références de REL exige d’être rigoureux et exhaustif. Mais, au fond, cette étape incontournable n’est pas spécifique aux REL.
Collaborer : un dilemme dans la gestion du temps ?
L’esprit-même des REL repose sur la co-création et leur développement s’appuie souvent sur une collaboration interprofessionnelle entre personnes enseignantes, bibliothécaires, conseillères et conseillers pédagogiques, techniciennes et techniciens multimédias, etc. Un projet d’envergure nécessite une coordination à chaque étape : identification des besoins, recherche, conception, développement, validation et diffusion (fabriqueREL). Si cette diversité peut parfois s’avérer coûteuse en termes de coordination, elle contribue largement à la qualité et la diffusion des REL (Potvin et Dubé, 2024).
Afin d’optimiser la gestion du temps et ainsi encourager une plus large communauté à adopter l’éducation ouverte, nous choisissons de vous partager quelques pistes de réflexion, soit directement mobilisables par les personnes créatrices de REL, soit à l’échelle des établissements.
L’analyse du besoin pédagogique : éviter la perte de temps
Le questionnement préalable du besoin pédagogique est déterminant pour un démarrage optimal du projet de REL.
- Quelle est la finalité visée par la REL que l’on veut adapter ou créer ?
- S’agit-il d’un sujet commun, simple ou complexe, déjà traité ou au contraire inédit ?
- Quel est le public cible principal : les personnes étudiantes, un public général ou plus spécifique ?
- Quels sont les besoins éducatifs des personnes ciblées en termes de contenus, d’outils, de méthodes d’apprentissage, de formats et d’accessibilité ? (Depoterre, et al., 2025)
- Existe-t-il des REL que l’on pourra adapter à son propre contexte ?
L’analyse préalable du besoin pédagogique permet de faire des choix ingénieux et réalistes pour la conception et le partage d’une REL. Cette étape, parfois oubliée, est pourtant celle qui fait gagner le plus de temps par la suite.
Puiser et contribuer : un cercle vertueux dans le temps
Ne pas réinventer la roue ni tenter de bâtir une cathédrale en solitaire constitue aussi un principe fondamental de l’éducation ouverte et des REL. Être davantage dans l’ouverture peut demander de changer de regard et de posture sur son projet, voire même sembler contre-productif au départ, mais permet d’optimiser le temps de conception.
Et si en plus de changer de posture, vous vous inscriviez dans une logique contributive et itérative ? Pourquoi ne pas publier une version fonctionnelle sans viser l’achèvement ou la perfection, partager des éléments modulaires plutôt qu’un dispositif complet, améliorer la ressource ultérieurement si nécessaire ? Cette approche correspond à l’esprit même de l’éducation ouverte (Wiley, 2017 ; UNESCO, 2021). Adopter une logique de contribution continue transforme la création de REL en un processus vivant et durable.
En effet, le partage anticipé réduit le temps investi au départ, permet de répondre plus rapidement à des besoins identifiés et transfère une partie de l’effort d’amélioration à la communauté d’usage. L’appui de pairs ou de la communauté ouverte facilite ce partage. La mise en réseau ouvre des temps d’échanges et génère de l’apprentissage en commun, en codéveloppement professionnel. Grâce à « la collaboration et à l’interconnexion avec des collègues », se créent des « ressources supplémentaires » et, par réciprocité, de la valeur professionnelle dans l’acte de partage (Mollenhauer, 2023). C’est une forme d’intelligence collective appliquée aux REL.
La pédagogie ouverte : ingéniosité, agilité et gain du temps
L’implication des personnes apprenantes dans le processus de co-création, en pédagogie ouverte (Roy et al., 2023), permet également de maximiser le temps investi. La mise en commun de leurs besoins d’apprentissage et leur maîtrise des outils de conception peuvent s’avérer utiles et contribuer à la qualité et la distribution de la REL. Et c’est souvent là que les projets prennent un élan inattendu.
Au-delà des actions directement mobilisables par les personnes qui créent des REL, des initiatives ou dispositions institutionnelles peuvent également contribuer à optimiser le temps de production d’une REL.
Un environnement facilitateur et soutenant
Accompagner le développement des compétences des personnes créatrices de REL est un déterminant essentiel. Pour soutenir cette montée en autonomie et en compétences, il est crucial de proposer une offre de formation spécifique.
Offrir un environnement numérique adéquat, incluant des plateformes fiables, l’accès à des banques de ressources documentaires compatibles avec des REL et des outils d’intelligence artificielle responsables, soutient concrètement la création et l’adaptation de REL. Ces technologies facilitent l’exploration, l’enrichissement et la transformation des contenus, permettant de développer plus aisément des ressources de qualité adaptées aux besoins des personnes apprenantes.
Collaborer entre établissements et leurs composantes à l’échelle locale, nationale ou internationale constitue un puissant catalyseur. Se dégage alors du temps partagé, là où on ne pensait pas en avoir.
Enfin, adopter une politique d’éducation ouverte permet d’offrir un environnement clair, cohérent, capacitant et pérenne. Cette politique offre un cadre propice à l’innovation, à la diffusion des connaissances et à la valorisation des initiatives ouvertes.
Former, accompagner, collaborer et reconnaître, quatre leviers institutionnels qui changent tout pour l’éducation ouverte et la création de REL.
Le partage de REL est-il vraiment chronophage ?
Pour conclure, la perception du partage d’une REL comme étant chronophage est partiellement justifiée par certaines tâches spécifiques au caractère libre de la ressource. Mais dire que les REL prennent du temps sans nommer les éléments qui font gagner du temps, c’est passer à côté de l’essentiel !
Les REL se construisent rarement en solitaire. Leur cycle de vie — création, adaptation, réutilisation, amélioration — est naturellement marqué par des contributions de multiples mains. Chacun ajoute une pierre, puis une autre, parfois des années plus tard. Le résultat : un patrimoine commun ouvert, évolutif et durable, qui soutient l’apprentissage tout au long de la vie. C’est sans doute là le plus beau secret des REL : c’est plus large que nous, ça nous dépasse et nous rassemble.
Pour l’essentiel, valoriser les REL et développer la culture du partage, c’est valoriser une vision de l’enseignement où le savoir circule librement.
Références
Depoterre, S., Fromentin, J. et Louette, F. (2025). Les Clés du LLL. Open Education. Enrichir ses cours grâce aux ressources éducatives libres.
fabriqueREL. Le parcours de création.
Mollenhauer, L. (2023). Conditions pour l’utilisation réussie des ressources éducatives libres (REL). EP Revue suisse pour la formation continue, (2).
Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO). (2021). Les ressources éducatives libres.
Potvin, C. et Dubé, M. (2024). Chapitre 9. Créer des ressources éducatives libres : un parcours structurant pour une qualité optimale. Dans F. Chevalier et C. Fournier Pratiques pédagogiques innovantes : Construire la pédagogie de demain (p. 141-159). EMS Éditions.
Remixing CC-Licensed Work. Dans: Creative Commons Certificate for Educators, Academic Librarians, and Open Culture. Creative Commons.
Roy, M. et al. (2023) Pédagogie ouverte. Dans : Éducation ouverte et ressources éducatives libres (REL). Guide en ligne du Service des bibliothèques de l’UQAM adapté de celui de l’équipe projet REL des BUQ et la fabriqueREL.
Wiley, D. (2017). Iterating Toward Openness: Lessons Learned on a Personal Journey, dans R. Jhangiani and R. Biswas-Diener (éds) Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science. Ubiquity Press.
✍ Série d’articles. Cet article fait partie de la série « Partager est un défi », publiée tout au long du mois de mars 2026, en collaboration avec la Chaire UNESCO RELIA et le réseau UNITWIN-UNOE.
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🖼️ Image de couverture. L’intention artistique originale reste celle de l’artiste et peut être différente de l’intention éditoriale de notre remix. Nous remercions Kim Nguyen pour le partage de son œuvre sur Fine Acts sous la licence ouverte CC BY-NC-SA 4.0.
🅭🅯 Licence et réutilisation. Sauf indication contraire, le contenu de cet article est publié sous licence CC BY 4.0.