Imagen destacada: «We Build It Together» de Kim Nguyen para Fine Acts remezclada por la Cátedra RELIA de la UNESCO bajo licencia CC BY-NC-SA 4.0.
👤 Sophie Depoterre. Asesora en pedagogía universitaria – Louvain Learning Lab, UCLouvain
👤 José-Miguel Escobar-Zuniga. Bibliotecario, UdSherbrooke
👤 Paul Lyonnaz. Asesor pedagógico de Educación Abierta, Nantes Université
👤 Nadia Villeneuve. Coordinadora de la fabriqueREL de Quebec, bibliotecaria responsable de educación abierta, ULaval
Crear y compartir recursos educativos abiertos (REA) suele percibirse como actividades que requieren mucho tiempo. En el contexto de la enseñanza superior universitaria, intentamos responder a las siguientes preguntas: ¿Es esta percepción cierta, falsa o incompleta? Y, sobre todo, ¿cuáles son las condiciones que permiten disponer del tiempo justo y necesario para poder crear o adaptar los recursos pedagógicos que se desea poner a disposición de todos?
REA o RED: a propósito
Existe una confusión frecuente entre los REA y los recursos educativos digitales (RED), de ahí la necesidad de empezar por definirlos. Según la definición propuesta por la UNESCO (2021), los recursos educativos abiertos (REA) agrupan el conjunto de materiales utilizados con fines de aprendizaje, enseñanza o investigación, independientemente de su formato o soporte. Estos recursos pertenecen al dominio público o están protegidos por derechos de autor y, en ese caso, se ponen a disposición bajo una licencia abierta que permite su uso, adaptación y distribución. Un RED no es necesariamente libre, ya que no siempre confiere las autorizaciones de modificación, reutilización o difusión que caracterizan a los REA. Aunque todos los REA en formato digital son RED, lo contrario no se aplica (Potvin y Dubé, 2024).
La transformación de un RED en un REA requiere consideraciones específicas relacionadas con el carácter libre del recurso, las describimos brevemente a continuación.
La búsqueda y la reutilización de REA: invertir tiempo para ganarlo
En primer lugar, encontrar recursos libres en directorios especializados y con motores de búsqueda adecuados puede llevar tiempo. Dicho esto, la dinámica de mejora continua de las herramientas de IA abre la perspectiva de un apoyo complementario eficaz para identificar —pero también adaptar— los REA. En cualquier caso, siguen siendo necesarios el uso razonable, el respeto de los derechos de autor, la protección de los datos sensibles y la verificación cruzada de los contenidos generados. En otras palabras, incluso cuando las herramientas facilitan y aceleran la localización, la generación y el tratamiento de contenidos, el criterio humano sigue siendo indispensable.
A continuación, la aplicación de las condiciones de uso —modificación, uso comercial o no, intercambio en las mismas condiciones— de un REA requiere aún una mayor atención. Además, cuando se combinan varios REA, asegurar la compatibilidad de las licencias entre sí es una obligación. Para saber cuál atribuir a la obra derivada, consulte el sitio web de Creative Commons. La más restrictiva es la que sirve de referencia.
Mencionemos también la etapa de referenciación de los recursos utilizados. Al igual que con las obras protegidas por derechos de autor, la citación de las referencias de los REA exige ser rigurosa y exhaustiva. Pero, en el fondo, esta etapa imprescindible no es específica de los REA.
Colaborar: ¿un dilema en la gestión del tiempo?
El espíritu mismo de los REA se basa en la cocreación y su desarrollo suele apoyarse en una colaboración interprofesional entre docentes, bibliotecarios, asesores pedagógicos, técnicos multimedia, etc. Un proyecto de gran envergadura requiere coordinación en cada etapa: identificación de necesidades, investigación, diseño, desarrollo, validación y difusión (fabriqueREL). Si bien esta diversidad puede resultar a veces costosa en términos de coordinación, contribuye en gran medida a la calidad y la difusión de los REA (Potvin y Dubé, 2024).
Con el fin de optimizar la gestión del tiempo y, de este modo, animar a una comunidad más amplia al adoptar la educación abierta, hemos decidido compartir con ustedes algunas reflexiones, que pueden ser aplicadas directamente por los creadores de REA o a escala de los centros educativos.
El análisis de la necesidad pedagógica: evitar la pérdida de tiempo
El análisis previo de las necesidades pedagógicas es determinante para un inicio óptimo del proyecto de REA.
- ¿Cuál es el objetivo final de los REA que queremos adaptar o crear?
- ¿Se trata de un tema común, sencillo o complejo, ya tratado o, por el contrario, inédito?
- ¿Cuál es el público objetivo principal: los estudiantes, el público general o un público más específico?
- ¿Cuáles son las necesidades educativas de las personas a las que va dirigido en términos de contenidos, herramientas, métodos de aprendizaje, formatos y accesibilidad? (Depoterre, et al., 2025)
- ¿Existen REA que se puedan adaptar al propio contexto?
El análisis previo de las necesidades pedagógicas permite tomar decisiones ingeniosas y realistas para el diseño y el intercambio de un REA. Esta etapa, a veces olvidada, es sin embargo la que más tiempo ahorra posteriormente.
Aprovechar y contribuir: un círculo virtuoso a lo largo del tiempo
No reinventar la rueda ni intentar construir una catedral en solitario constituye también un principio fundamental de la educación abierta y de los REA. Ser más abierto puede requerir cambiar la perspectiva y la postura respecto al proyecto, e incluso parecer contraproducente al principio, pero permite optimizar el tiempo de diseño.
¿Y si, además de cambiar de postura, se sumara una lógica contributiva e iterativa? ¿Por qué no publicar una versión funcional sin aspirar a la finalización o la perfección, compartir elementos modulares en lugar de un dispositivo completo y mejorar el recurso posteriormente si es necesario? Este enfoque se ajusta al espíritu mismo de la educación abierta (Wiley, 2017; UNESCO, 2021). Adoptar una lógica de contribución continua transforma la creación de REA en un proceso vivo y sostenible.
De hecho, el intercambio anticipado reduce el tiempo invertido al principio, permite responder rápidamente a las necesidades identificadas y transfiere parte del esfuerzo de mejora a la comunidad de usuarios. El apoyo de los compañeros o de la comunidad abierta facilita este intercambio. La creación de redes abre espacios de intercambio y genera aprendizaje conjunto, en el marco del codesarrollo profesional. Gracias a «la colaboración y la interconexión con los compañeros», se crean «recursos adicionales» y, por reciprocidad, valor profesional en el acto de compartir (Mollenhauer, 2023). Se trata de una forma de inteligencia colectiva aplicada a los REA.
La pedagogía abierta: ingenio, agilidad y ahorro de tiempo
La implicación de las personas que aprenden en el proceso de cocreación, en la pedagogía abierta (Roy et al., 2023), permite también maximizar el tiempo invertido. La puesta en común de sus necesidades de aprendizaje y su dominio de las herramientas de diseño pueden resultar útiles y contribuir a la calidad y la distribución de la REA. Y es a menudo ahí donde los proyectos cobran un impulso inesperado.
Más allá de las acciones que pueden llevar a cabo directamente quienes crean los REA, las iniciativas o disposiciones institucionales también pueden contribuir a optimizar el tiempo de producción de un REA.
Un entorno facilitador y de apoyo
Acompañar el desarrollo de competencias de quienes crean los REA es un factor determinante esencial. Para apoyar este aumento de la autonomía y las competencias, es crucial ofrecer una formación específica.
Ofrecer un entorno digital adecuado, que incluya plataformas fiables, acceso a bancos de recursos documentales compatibles con los REA y herramientas de inteligencia artificial responsables, apoya de manera concreta la creación y la adaptación de los REA. Estas tecnologías facilitan la exploración, el enriquecimiento y la transformación de los contenidos, lo que permite desarrollar más fácilmente recursos de calidad adaptados a las necesidades de las personas que aprenden.
La colaboración entre instituciones y sus componentes a escala local, nacional o internacional constituye un potente catalizador. De este modo, se libera tiempo compartido, allí donde no se pensaba tenerlo.
Por último, adoptar una política de educación abierta permite ofrecer un entorno claro, coherente, capacitador y sostenible, para ofrecer un marco propicio para la innovación, la difusión del conocimiento y la valorización de las iniciativas abiertas.
Formar, acompañar, colaborar y reconocer: cuatro palancas institucionales que lo cambian todo para la educación abierta y la creación de REA.
¿Compartir REA realmente requiere mucho tiempo?
Para concluir, la percepción de que compartir un REA requiere mucho tiempo se justifica en parte por ciertas tareas específicas del carácter libre del recurso. Pero decir que los REA llevan tiempo sin mencionar los elementos que permiten ahorrar tiempo es pasar por alto lo esencial.
Los REA rara vez se construyen en solitario. Su ciclo de vida —creación, adaptación, reutilización, mejora— está marcado naturalmente por las contribuciones de múltiples manos. Cada uno añade una piedra, luego otra, a veces años más tarde. El resultado: un patrimonio común abierto, evolutivo y sostenible, que sustenta el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Sin duda, ese es el secreto más hermoso de los REA: es más amplio que nosotros, nos trasciende y nos une.
En esencia, valorizar los REA y desarrollar una cultura del intercambio es valorizar una visión de la enseñanza en la que el conocimiento circula libremente.
Referencias
Depoterre, S., Fromentin, J. y Louette, F. (2025). Les Clés du LLL. Open Education. Enrichir ses cours grâce aux ressources éducatives libres.
fabriqueREL. Le parcours de création.
Mollenhauer, L. (2023). Conditions pour l’utilisation réussie des ressources éducatives libres (REL). EP Revue suisse pour la formation continue, (2).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2021). Recursos educativos abiertos.
Potvin, C. y Dubé, M. (2024). Chapitre 9. Créer des ressources éducatives libres : un parcours structurant pour une qualité optimale. En: F. Chevalier et C. Fournier Pratiques pédagogiques innovantes : Construire la pédagogie de demain (p. 141-159). EMS Éditions.
Remixing CC-Licensed Work. En: Creative Commons Certificate for Educators, Academic Librarians, and Open Culture. Creative Commons.
Roy, M. et al. (2023) Pédagogie ouverte. En: Éducation ouverte et ressources éducatives libres (REL). Guide en ligne du Service des bibliothèques de l’UQAM adapté de celui de l’équipe projet REL des BUQ et la fabriqueREL.
Wiley, D. (2017). Iterating Toward Openness: Lessons Learned on a Personal Journey, En: R. Jhangiani and R. Biswas-Diener (éds) Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science. Ubiquity Press.
✍ La serie de artículos. Este artículo forma parte de la serie «Compartir es un desafío», publicada a lo largo de marzo de 2026, en colaboración con la Cátedra UNESCO RELIA y la red UNITWIN-UNOE.
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🖼️ Imagen destacada. La intención artística original sigue siendo la del artista y puede diferir de la intención editorial de nuestra adaptación. Agradecemos a Kim Nguyen por compartir su obra en Fine Acts bajo la licencia abierta CC BY-NC-SA 4.0.
🌐 Traducción. Este artículo ha sido redactado en francés. Esta traducción, realizada mediante herramientas automáticas y posteriormente revisada por nuestro equipo, puede contener imprecisiones. Le invitamos a comunicarnos cualquier error.
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