Imagen destacada: «It Is On Us» de Joana Mundana para Fine Acts remezclada por la Cátedra RELIA de la UNESCO bajo licencia CC-BY-NC-SA 4.0.
👤 Fawzy Baroud. Profesor Titular y Cátedra UNESCO en REA en la Universidad Notre Dame–Louaize, se basa en más de tres décadas de experiencia en TI (Tecnologías de la Información) para la educación superior para impulsar iniciativas de transformación digital. Su trabajo promueve la apertura y la innovación responsable, con un fuerte enfoque en el aprovechamiento de las TIC y los REA para ampliar el acceso a la educación y promover la equidad».
👤 Mitja Jermol. Mitja Jermol es un informático y investigador de IA esloveno que lidera iniciativas internacionales sobre educación abierta, tecnologías del conocimiento y políticas. Ocupa la Cátedra UNESCO y da forma a los debates mundiales sobre inteligencia artificial, ética y transformación digital en el ámbito académico y empresarial.
Líbano, Eslovenia, 05.02.2026
La Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) está transformando casi todas las prácticas establecidas en el ámbito educativo. Hay quien sostiene que los Recursos Educativos Abiertos (REA) se encuentran entre las principales víctimas. La IAGen puede producir materiales didácticos de forma instantánea y bajo demanda, por lo que cabe preguntarse cuál es el propósito del laborioso trabajo de crear, seleccionar y compartir REA. ¿Por qué debería alguien invertir en repositorios de dominio público cuando una simple indicación puede dar resultados comparables en cuestión de segundos?
Los REA se perciben erróneamente como contenido, algo que podría sintetizarse fácilmente por un modelo lingüístico. En realidad, los REA son experiencias de aprendizaje diseñadas. Encarnan la intención pedagógica de crear experiencias de aprendizaje, incluyen un proceso de comprensión paso a paso, implican actividades que involucran a los alumnos en varios niveles, proporcionan retroalimentación con evaluaciones alineadas con los objetivos de aprendizaje y apoyan la inclusión a través de la accesibilidad. Todo este conocimiento humano no puede (todavía) captarse en una indicación, aunque sea compleja y esté debidamente estructurada.
Más allá de la pedagogía, los REA también proporcionan procedencia y responsabilidad, algo con lo que IAGen tiene dificultades. Los REA permiten rastrear los orígenes, lo cual es esencial para el contexto educativo, saber de dónde proviene el conocimiento es importante no solo para mantener la integridad académica, sino también para permitir que otros se basen en trabajos anteriores.
Por lo tanto, debemos considerar la relación entre los REA y la IAGen como una mejora mutua, no como un reemplazo. Los REA proporcionan una procedencia transparente, licencias abiertas y experiencias de aprendizaje diseñadas pedagógicamente, mientras que la IAGen acelera la actualización, la traducción, la adaptación y la accesibilidad, haciendo que los REA sean más fáciles de mantener y tengan una mayor capacidad de respuesta sin sacrificar la calidad ni la integridad.
En resumen, esta mejora mutua se puede observar a través de dimensiones específicas:
- La paradoja de los datos de entrenamiento. Las IAGen se entrenan con contenidos creados por humanos, como los REA, y si estos dejan de existir, la IA seguirá entrenando con datos generados por IAGen, lo que reducirá la calidad con el tiempo.
- Contenido frente a diseño del aprendizaje. Los REA no son solo contenido, sino que incluyen arquitecturas pedagógicas complejas basadas en siglos de experiencia.
- Verificación y confianza. Los resultados de la IAGen carecen de origen. Los REA llevan atribución, pueden ser revisados por pares y siguen las tradiciones académicas de verificación.
- Contextualización y localización. A diferencia del contenido de la IAGen, que tiende a ser genérico, los REA son capaces de captar contextos lingüísticos y culturales específicos de comunidades que comprenden las necesidades locales.
- Los bienes comunes. Los REA representan la educación como una empresa humana compartida. La generación bajo demanda por parte de la IAGen aleja a la educación del mantenimiento del conocimiento como un bien común.
Y, por último, la dimensión de la equidad. Los REA se pueden descargar, son accesibles sin conexión y se pueden utilizar sin API comerciales ni suscripciones. Sin embargo, la importancia de esto depende totalmente de lo siguiente:
REA e IA: una pregunta global, respuestas muy locales
La respuesta a la pregunta «¿Seguimos necesitando los REA en la era de la IA?» depende en gran medida de dónde te encuentres.
Para ilustrarlo, analizaremos dos contextos muy diferentes:
- Líbano, donde las dificultades económicas y el acceso desigual a la tecnología hacen que los REA sean esenciales para la equidad y la supervivencia.
- Eslovenia, donde la sólida infraestructura digital y las políticas educativas europeas determinan cómo se utilizan los REA y la IA en la educación superior.
Al explorar estos dos casos en paralelo, defendemos que el futuro de la educación no consiste en elegir entre los REA o la IAGen, sino en comprender cómo pueden funcionar juntos en diferentes realidades.
El contexto libanés
Últimamente, una idea provocadora aparece con frecuencia en los debates sobre educación:
«¿Para qué molestarse con los REA cuando la IA puede generar contenido al instante?»
A primera vista, parece razonable. Con una sola indicación, la IA puede producir un esquema de clase, un estudio de caso o un cuestionario en cuestión de segundos. Entonces, ¿por qué dedicar tiempo a crear y compartir recursos abiertos?
No obstante, las limitaciones prácticas de la generación instantánea de contenidos afloran en el momento en que se consideran factores como el acceso, el coste y la lengua. En el Líbano, esta distinción es realmente importante. Las universidades y las escuelas se enfrentan a crisis financieras, presupuestos limitados y un acceso desigual a la tecnología. No todos los estudiantes disponen de un dispositivo potente o tienen acceso a herramientas de IA de pago. Los REA proporcionan algo fundamental: materiales de aprendizaje gratuitos y reutilizables que pueden traducirse al árabe o al francés y adaptarse a las necesidades reales del aula.
Al mismo tiempo, los REA no son solo una solución técnica, sino también social, especialmente cuando los usuarios y las instituciones se encuentran bajo presión. Los REA también crean una sensación de fuerza compartida. Cuando los educadores comparten abiertamente los recursos, se apoyan mutuamente. El conocimiento sigue siendo accesible, incluso cuando los sistemas son frágiles y la financiación es incierta. La IA puede ayudar sin duda alguna, traduciendo, actualizando o personalizando los REA, pero no puede sustituir los valores humanos que hay detrás de la educación abierta.
En el Líbano, los REA siguen siendo la base de una educación justa y sostenible. El futuro no consiste en sustituir los REA por la IA, sino en utilizarlos juntos: REA más IA.
Transición al contexto esloveno
El Líbano muestra cómo los REA pueden ser un salvavidas durante una crisis y en situaciones de acceso limitado. Eslovenia, sin embargo, presenta un panorama bastante diferente. Con una sólida infraestructura digital y el apoyo de las políticas educativas europeas, la atención se centra menos en el acceso y más en cuestiones de innovación, integridad académica y sostenibilidad a largo plazo.
Dado que Eslovenia ofrece conectividad universal a Internet y apoya estratégicamente a las instituciones educativas con inversiones, las barreras generales para adoptar tecnologías y/o prácticas innovadoras con IAGen son menores. El principal reto al que se enfrenta el sistema educativo esloveno no es si los estudiantes y los profesores utilizarán IAGen, sino cómo lo harán. Esto ofrece oportunidades, pero también genera tensiones en un ámbito en el que aún faltan prácticas y directrices establecidas. Ya se han señalado varios inconvenientes, como, por ejemplo, la ausencia de una evaluación crítica del contenido generado por la IA, la homogeneización de los materiales, las cuestiones relacionadas con la propiedad intelectual y las licencias, la falta de competencias y el aumento de la carga de trabajo.
Eslovenia, Europa y la mayor parte del mundo se enfrentan al desafío crítico de depender de unos pocos y potentes marcos de IAGen controlados por gigantes tecnológicos mundiales. Esto amenaza la soberanía digital y la autonomía educativa, ya que los cambios geopolíticos podrían hacer que las herramientas asequibles de hoy dejen de serlo mañana. A pesar de invertir en un modelo lingüístico nacional, Eslovenia por sí sola no puede competir con la escala corporativa, lo que convierte la independencia a largo plazo en una cuestión apremiante.
Conectando las dos perspectivas
En conjunto, estos dos contextos muestran por qué las dimensiones mencionadas, como la equidad, la confianza, la localización y los bienes comunes, se desarrollan de manera diferente según las condiciones locales. Cuando observamos juntos el Líbano y Eslovenia, vemos cómo el mismo debate global adopta formas muy diferentes. En un contexto, los REA apoyan la equidad y la resiliencia durante la crisis. En otro, complementan los sistemas digitales avanzados. Lo que se mantiene constante en ambos casos son los valores fundamentales de apertura, colaboración e inclusión.
La dependencia es el riesgo; la diversificación es la estrategia
Los debates en ambos lados también versan sobre si debemos tratar la IAGen no solo como una herramienta, sino como la infraestructura principal para la educación. Eso plantea riesgos críticos de dependencia de un pequeño número de plataformas, sus tarifas, las condiciones de conectividad y las decisiones políticas que los educadores y el alumnado no pueden controlar. En este sentido, los REA pueden aportar la resiliencia necesaria al proporcionar una capa estable, offline y auditable, al tiempo que utilizan múltiples herramientas IAGen sustituibles como capa de mejora que se puede cambiar o desactivar sin interrumpir el proceso educativo.
Ser dueños de nuestro futuro educativo
«¿Seguimos necesitando los REA en la era de la IA?» no es la pregunta adecuada. En su lugar, deberíamos preguntarnos: «¿Quién queremos que controle el futuro de la educación?».
Depender únicamente de la IAGen significaría gestionar la educación en un terreno alquilado. Como muestran los ejemplos del Líbano y Eslovenia, depender de unos pocos modelos comerciales de IAGen hace que la educación sea vulnerable al aumento de los costes, las dificultades técnicas y los cambios políticos que no podemos controlar.
Una posible vía de futuro es utilizar ambos, potenciando las características específicas de cada uno. Los REA como base pueden garantizar que el conocimiento siga siendo libre, verificado por humanos y siempre disponible para todos sin restricciones. La IAGen como acelerador puede proporcionar mecanismos fáciles, eficaces y potentes para traducir, adaptar y actualizar esa base.
Al garantizar que la educación siga siendo abierta, propiedad de la comunidad y gestionada por ella, al tiempo que se utiliza la IAGen para potenciarla, podemos asegurar que el aprendizaje siga siendo un bien público y no una oferta privada. Así es como construimos la educación del mañana, que no solo es de alta tecnología, sino también social, ética, segura y abierta a todos.
✍ La serie de artículos. Este artículo forma parte de la serie «Compartir es un desafío», publicada a lo largo de marzo de 2026, en colaboración con la Cátedra UNESCO RELIA y la red UNITWIN-UNOE.
📧 Boletín informativo. Para recibir por correo electrónico los próximos artículos de esta serie, suscríbase a nuestro boletín.
🖼️ Imagen destacada. La intención artística original sigue siendo la del artista y puede diferir de la intención editorial de nuestra adaptación. Agradecemos a Joana Mundana por compartir su obra en Fine Acts bajo la licencia abierta CC BY-NC-SA 4.0.
🌐 Traducción. Este artículo ha sido redactado en inglés. Esta traducción, realizada mediante herramientas automáticas y posteriormente revisada por nuestro equipo, puede contener imprecisiones. Le invitamos a comunicarnos cualquier error.
🅭🅯 Licencia y reutilización. Salvo que se indique lo contrario, el contenido de este artículo se publica bajo la licencia CC BY 4.0.