Christian Lachapelle è coordinatore e assistente del direttore del fabriqueREL in Québec presso l’Università di Sherbrooke. Formatosi come insegnante di matematica e scienze, è interessato all’educazione aperta, in particolare all’implementazione di pratiche educative aperte e all’uso di risorse educative aperte (REA). La realizzazione di illustrazioni e la lavorazione del legno gli permettono di esprimere liberamente la sua creatività nel tempo libero.

Paul Lyonnaz è consulente di educazione aperta presso la Fabrique REL dell’Università di Nantes. Facilitatore pedagogico per insegnanti di educazione sanitaria, dopo aver esercitato a lungo come fisioterapista e poi come formatore, si occupa di ingegneria della conoscenza fin dall’avvento di Internet. Parallelamente, lavora come compositore e pianista improvvisatore con lo pseudonimo POL.

Affrontare il caos

La creatività si riferisce alla nostra capacità di affrontare l’incertezza e il cambiamento, nonché all’abilità che utilizziamo quando incontriamo nuovi problemi e inventiamo nuove strategie per risolverli (Tosato & Bodi, 2011).

In un mondo di “policrisi” (Morin & Kern, 1993), caratterizzato da accelerazione (Rosa, 2010) e dalla costante ricerca di performance, il ricercatore in biologia e biofisica Olivier Hamant avanza un’ipotesi: “dovremo vivere in un mondo in cui abbiamo perso il controllo”, imparando dagli insegnamenti del mondo vivente. L’Università deve quindi ridefinirsi guardando al futuro, come ha fatto in passato. Ci invita quindi a chiederci “come possiamo vivere in un mondo fluttuante?” (Hamant, 2024).

Adattabilità e arte come risposte?

Mentre l’approccio scientifico genera risultati supportati da prove che contribuiscono all’emergere di nuove conoscenze, l’approccio artistico e l’opera che ne deriva tendono a generare interrogativi. L’opera finita rivela interrogativi intimi e singolari sia per il creatore che per lo “spettatore”. Rende l’immaginario un luogo comune; un mondo in cui la conoscenza sarebbe principalmente fonte di interrogativi, la diversità un’apertura. E l’approccio artistico incoraggia soprattutto a osservare, a sentire e a pensare attraverso l’azione, corpo e mente immersi nella materia.

Questo materiale comune che richiede creatività

Ogni persona è un deposito di conoscenza, basato sulla sua origine, la sua cultura, il suo background e le sue esperienze. Ricercare questa conoscenza significa offrire un materiale rinnovato, arricchito dalla diversità culturale. Ciò si realizza incontrando altre culture, punti di vista e pratiche diverse, accogliendole, plasmandole e poi condividendole. Un materiale “vivo” che diventa risorsa educativa. Possiamo allora vedere come l’intelligenza collettiva e la co-costruzione aprano nuovi orizzonti nell’educazione.

Ma in che modo le risorse educative aperte (REA) e il loro utilizzo canalizzano la creatività per l’insegnamento, l’apprendimento e la crescita collettiva?

OER, stato di flusso e creatività

Secondo Farrow e al. (2015), le risorse didattiche aperte (REA) creano un ambiente di apprendimento attivo e collaborativo che facilita anche la collaborazione tra insegnante e studente in un processo di apprendimento cognitivo che porta ad una maggiore fiducia, soddisfazione ed entusiasmo per la materia. Inoltre, le REA sono tutte designate come strumenti per coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento, grazie alle loro qualità di adattabilità, apertura e accessibilità. Consentono agli educatori di creare condizioni di apprendimento che stimolino la creatività e promuovano quindi il successo formativo.

Diversi risultati (Sbaith, 2023, Akpu, 2020) dimostrano che la creatività ha un impatto significativo sul successo educativo e che esiste una relazione positiva tra creatività e capacità di pensiero creativo, in particolare originalità, facilità, flessibilità ed elaborazione.

Uno studio esplorativo condotto da Tseng, Sciuchetti e Tang (2024) ha rilevato che gli studenti con una mentalità di crescita e che sperimentano elevati livelli di flusso percepiscono un valore maggiore nelle risorse didattiche aperte (REA). La ricerca mostra inoltre che l’esperienza di flusso porta a diversi atteggiamenti positivi, tra cui una mentalità esplorativa, motivazione intrinseca e creatività (Hoffman, Novak, 1996, Schutte & Malouff, 2020).

Gli insegnanti e i progettisti di programmi di studio sono incoraggiati a integrare le risorse didattiche aperte (REA) per promuovere l’innovazione e la creatività tra gli studenti. Pertanto, è fondamentale che amministratori e decisori politici sostengano l’uso e la creazione di REA creando condizioni favorevoli all’interno delle proprie istituzioni.

Stimolare l’apertura

I valori di un’educazione aperta e inclusiva ci invitano a entrare in un regno di possibilità, dove ognuno diventa attore della conoscenza. Per farlo, è necessario integrare incertezza e complessità e adattarsi alle fluttuazioni del mondo, tenendo conto della diversità culturale. Stimolando l’apertura nel pensiero e nell’azione, si libera una dinamica comune, un flusso che assorbe lo stupore, ci libera dalle paure e ci pone al centro del cambiamento, con piena fiducia nell’affrontare le sfide. L’educazione aperta e le risorse didattiche aperte (REA) formano un ecosistema sostenibile e un ambiente abilitante in cui la vita, l’immaginazione e la creatività sono parte integrante dell’apprendimento permanente.

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Riferimenti

Akpur, U. (2020). Critical, Reflective, Creative Thinking and Their Reflections on Academic Achievement. Thinking Skills and Creativity, 37, 100683. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100683

Farrow, R., Pitt, R., de los Arcos, B., Perryman, L.-A., Weller, M., & McAndrew, P. (2015). Impact of OER use on teaching and learning : Data from OER Research Hub (2013–2014). British Journal of Educational Technology, 46(5), 972-976. https://doi.org/10.1111/bjet.12310

Hamant, O. (2024, décembre 17). Une 3e voie pour l’Université, grâce aux leçons du vivant, Conférence dans le cadre de la semaine de l’éducation ouverte (Nantes Université) [Enregistrement vidéo]. https://hdl.handle.net/20.500.14415/105

Hoffman, D. L., & Novak, T. P. (1996). Marketing in Hypermedia Computer-Mediated Environments : Conceptual Foundations. Journal of Marketing, 60(3), 50-68. https://doi.org/10.1177/002224299606000304

Morin, E., & Kern, A. B. (1993). Terre Patrie (Seuil). https://www.seuil.com/ouvrage/terre-patrie-anne-brigitte-kern/9782020126533

Rosa, H. (2010). Accélération—Une critique sociale du temps. Éditions La Découverte. https://www.editionsladecouverte.fr/acceleration-9782707154828

Sbaih, A. D. (2023). Creative thinking in students of mathematics in universities and its relationship with some variables—Perspectives de la science et de l’éducation (Перспективы науки и образования). Consulté 12 février 2025, à l’adresse https://pnojournal.wordpress.com/2023/08/27/sbaih/

Schutte, N. S., & Malouff, J. M. (2020). Connections between curiosity, flow and creativity. Personality and Individual Differences, 152, 109555. https://doi.org/10.1016/j.paid.2019.109555

Tosato, P., Bodi, G. (2011). Collaborative environments to foster creativity, reuse and sharing of OER. European Journal of Open, Distance and E-learning, 14(2). Retrieved from https://www.oerknowledgecloud.org/record1109

Tseng, H., Sciuchetti, M., & Tang, Y. (2024). Exploratory Study of Students’ Creative Mindset, Perceived Values of Open Educational Resources, and Flow. Open Praxis, 16(4). https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.4.747