Imagen destacada: «Walk In The Red Zone» de Lorenzo Miola para Fine Acts remezclada por la Cátedra RELIA de la UNESCO bajo licencia CC-BY-NC-SA 4.0.
👤 Javiera Atenas. Javiera Atenas es profesora titular en la School of Business, Arts, Social Sciences and Technology de la University of Suffolk, Reino Unido. Dirige el certificado de posgrado en práctica académica e imparte análisis y visualización de datos para científicos sociales. Su investigación se centra en el desarrollo de alfabetizaciones críticas en datos entre el profesorado y en el apoyo a las instituciones para el diseño de políticas de educación abierta, datos abiertos y ciencia abierta, así como en la creación de capacidades en estos ámbitos. Es miembro de la coalición dinámica de REA (OER) de la UNESCO.
👤 Leo Havemann. Leo Havemann es asesor de desarrollo de programas en University College London, con experiencia en educación digital, docencia, bibliotecas y tecnología, y es investigador doctoral en la Open University. Sus intereses de investigación se centran en la enseñanza y el aprendizaje, el diseño del aprendizaje y las políticas y prácticas en la educación superior abierta y digital.
«Mi tesoro…» —Gollum, susurrando a un anillo. Y, quizás, académicos susurrando a sus diapositivas.
Nos encanta contar historias sobre la apertura: acceso abierto, datos abiertos, REA, cultura abierta. Escribimos sobre la transparencia y el intercambio como bienes públicos, publicamos artículos evangelizando la apertura —a menudo en revistas de acceso abierto— y la celebramos en documentos de política, manifiestos, declaraciones, recomendaciones y conferencias magistrales.
Sin embargo, cuando la conversación pasa de la apertura teórica a la apertura práctica (¿Te importaría compartir tus materiales docentes o tus datos?), muchos académicos aferran de pronto sus artefactos pedagógicos con una intensidad digna de Gollum. El anillo está a salvo, las diapositivas y los datos permanecen ocultos, y el campus virtual sigue siendo una bóveda sellada.
Esta tensión —publicar investigaciones abiertamente mientras se protegen con celo los recursos didácticos o los datos— no es simplemente hipocresía. Es algo conductual, cultural, estructural y profundamente humano.
¿Por qué la reticencia? Una expedición a través de las barreras
1. La brecha de conocimiento: la incertidumbre genera cautela
La investigación muestra que la reticencia a compartir recursos de manera abierta a menudo surge de la falta de información. Johnson (2018) describe la academia como un paisaje en el que los académicos dudan, no porque se opongan a la apertura, sino porque navegan entre mitos, conceptos erróneos y guías incompletas sobre propiedad intelectual y prácticas abiertas; de manera similar, muchos resisten publicar datos abiertos porque no comprenden plenamente sus implicaciones, beneficios o estructuras de gobernanza (Janssen et al., 2018). La incertidumbre hace que las personas sean reacias al riesgo.
2. Habilidades, confianza y riesgo
Como explican los resultados de la consulta global de Creative Commons (2022), la cultura abierta enfrenta barreras a nivel personal: habilidades limitadas, formación insuficiente, miedo a ser juzgado, preocupación por el uso indebido y, simplemente, ansiedad. Compartir materiales docentes o datos se siente personal. Estos artefactos representan un oficio, no solo contenido. A diferencia de los artículos de investigación —que han pasado por revisión por pares, edición y convenciones disciplinarias— los recursos didácticos pueden parecer incompletos, desordenados, localizados o idiosincráticos. Su desarrollo suele ser iterativo a lo largo del tiempo y, por ello, es más difícil definirlos como “terminados” y listos para exponerse a un público más amplio, en contraste con los estudiantes de mi clase de este año.
3. Barreras intrínsecas vs. extrínsecas
LeMire (2025) distingue entre:
- Barreras intrínsecas: falta de motivación, miedo a la calidad o percepción de que los REA son inferiores.
- Barreras extrínsecas: sobrecarga de trabajo, falta de apoyo institucional, confusión sobre licencias.
Estas coinciden con las preocupaciones del profesorado: lo interno —“No estoy seguro de que mis materiales sean lo suficientemente buenos”— y lo externo —“No tengo tiempo, herramientas o reconocimiento para hacerlo correctamente”.
4. Incentivos
La teoría basada en valores sugiere que los individuos adoptan prácticas abiertas cuando los beneficios percibidos superan los costos. Los mandatos de publicación en acceso abierto han tenido relativo éxito porque:
- El cumplimiento es obligatorio para obtener financiación.
- La reputación se mejora al publicar de manera abierta.
- Los beneficios son claros y ampliamente reconocidos.
Pero, ¿qué pasa con los recursos docentes y los conjuntos de datos?
- El reconocimiento es escaso.
- El trabajo es invisible.
- Los riesgos se sienten personalmente significativos.
- Las políticas son inconsistentes o inexistentes entre instituciones.
En otras palabras: los investigadores comparten lo que se recompensa, no lo que simplemente se alienta.
Arregla los incentivos, no a las personas
Las prácticas abiertas suelen plantearse como un problema cultural (“¡Debemos cambiar actitudes!”), pero la investigación sobre comportamiento sugiere que los mandatos, incentivos e infraestructuras moldean la conducta mucho más eficazmente que las exhortaciones morales.
Si el profesorado siente que compartir recursos educativos o conjuntos de datos se hace únicamente por altruismo, es completamente opcional o algo arriesgado, probablemente seguirán tratándolos como el anillo de Gollum: precioso y mejor protegido de ojos curiosos.
Para superar esta paradoja, tanto las políticas como las prácticas deben cambiar.
Las políticas deben:
- Recompensar la apertura en los criterios de promoción.
- Reconocer la creación y el compartir de REA y datos abiertos como actividad académica legítima.
- Proporcionar claridad y consistencia sobre licencias, copyright y reutilización.
- Asegurar que los datos abiertos cuenten con gobernanza, infraestructura y formación.
- Fomentar comunidades y colaboración.
Las prácticas debe:
- Modelar la apertura a nivel departamental e institucional.
- Brindar desarrollo y apoyo a los académicos en pedagogía abierta, ciencia abierta, licencias abiertas y publicación de datos.
- Fomentar comunidades de intercambio para que la apertura se convierta en habitual, no excepcional.
- Celebrar las contribuciones —no solo las citas, sino también los artefactos docentes, conjuntos de datos y diseños de aprendizaje.
Las prácticas abiertas no son simplemente un ejercicio técnico; son, sobre todo, un ejercicio social. Es fundamental reconocer el papel de las comunidades y la colaboración en el apoyo a estas prácticas (Havemann et al., 2023). La reticencia conductual es comprensible, dado los riesgos, normas y estructuras de incentivos existentes. Pero los beneficios potenciales —transparencia, equidad, innovación y crecimiento colectivo— son demasiado importantes como para dejarlos enterrados en intereses personales o en servidores institucionales.
Para desbloquear los “tesoros” académicos en beneficio del bien común, debemos cambiar el entorno, no solo la mentalidad. Y quizá también ayudar a los académicos a comprender que compartir sus recursos no significa perderlos, sino multiplicar su impacto.
Referencias
Creative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here’s what the CC community has to say. https://creativecommons.org/2022/07/22/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say/
Havemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305–326. https://doi.org/10.53227/108468
Janssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government. Information Systems Management, 29(4), 258–268. https://doi.org/10.1080/10580530.2012.716740
Johnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https://doi.org/10.1629/uksg.400
LeMire, S. (2025). Faculty barriers to using open educational resources. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 1–19. https://doi.org/10.1080/02680513.2025.2573338
✍ La serie de artículos. Este artículo forma parte de la serie «Compartir es un desafío», publicada a lo largo de marzo de 2026, en colaboración con la Cátedra UNESCO RELIA y la red UNITWIN-UNOE.
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🖼️ Imagen destacada. La intención artística original sigue siendo la del artista y puede diferir de la intención editorial de nuestra adaptación. Agradecemos a Lorenzo Miola por compartir su obra en Fine Acts bajo la licencia abierta CC BY-NC-SA 4.0.
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